Всеобщая история Урок №66

Поурочные планы по истории 5 класс Урок № 66 по параграфу 55 «Поздняя империя» гос. учебника Мединского для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Всеобщая история Урок №66.
Вернуться к Списку уроков истории

Всеобщая история Урок №66

Тема урока: Закат великой империи: почему пал Древний Рим? (на основе материала параграфа «Поздняя империя»)
Цель урока: Понять, почему могущественная Римская империя перестала существовать. Узнать о ключевых изменениях в жизни империи: появлении колонов, реформах Диоклетиана, усилении христианской церкви и нашествии варваров.
Оборудование: Учебник, карта «Римская империя в период упадка» (можно нарисовать схематично на доске или показать на экране), карточки с терминами («колон», «магнат», «доминат», «варвары»), изображения Диоклетиана, Константина, Аттилы.

Этапы урока:

1. Организационный момент. Создание проблемной ситуации. (5 минут)

Приветствие и настрой на урок.
Вопрос классу: «Ребята, представьте огромный, мощный замок, который простоял сотни лет. Его стены видели много битв, но он всегда выстоял. А потом он начинает медленно разрушаться: то кирпич выпадет, то трещина пойдёт, то крыша протечёт. Как вы думаете, что чаще всего приводит к падению такого замка? Сильный удар извне или постепенное разрушение изнутри?» (Выслушиваем разные мнения).
Объявление темы: «Сегодня мы будем историками-детективами и исследуем, что же происходило с самым большим «замком» древнего мира – Римской империей. Почему она, такая сильная, в конце концов рухнула? Давайте найдём все «трещины» и «удары», которые к этому привели».

2. Изучение нового материала. Путешествие по «станциям» упадка. (25 минут)

Станция 1: «Кризис в деревне: кто такие колоны?»

Объяснение учителя: «Перестали быть большие завоевания – перестало быть много новых рабов. А хозяйства большие, работать кому-то надо. Кто же стал работать?»
Работа с текстом: Читаем первый раздел. Выясняем, кто такие колоны (обедневшие свободные люди, вынужденные работать на земле магната) и магнаты (богатые землевладельцы с частной армией).
Мини-викторина (по тексту):
1. На что были похожи колоны на рабов? (Они были привязаны к земле, не могли свободно уйти, их труд был обязательным).
2. Чем колон отличался от раба? (Колон был не «говорящим орудием», а человеком, у которого могла быть своя семья и маленькое хозяйство, но он был обязан отдавать часть урожая хозяину).
Вывод записываем в тетрадь: Первая «трещина»: Ослабление рабства → появление колонов → усиление власти магнатов (государство теряет контроль над провинциями).

Станция 2: «Спаситель империи? Реформы Диоклетиана».

Объяснение учителя: «Империя трещит по швам: бунты, разорение, генералы сами объявляют себя императорами. И вот появляется сильный лидер – Диоклетиан. Он пытается всё скрепить железной рукой».
Работа с текстом: Обсуждаем его реформы: доминат (неограниченная власть, как у восточного царя), прикрепление людей к месту (чтобы платили налоги), указ о ценах.
Вопрос для обсуждения (из текста): «Как вы думаете, что указывало на то, что Диоклетиан фактически стал первым римским монархом?» (Он установил доминат – неограниченную власть, требовал поклонения себе как богу, сенат потерял силу, его власть передавалась не по выбору, а по назначению).
Вывод записываем: Вторая «трещина»: Власть императора стала абсолютной (доминат), но жёсткие законы и контроль делали жизнь людей несвободной.

Станция 3: «Новый союзник: Константин и христианство».

Объяснение учителя: «Диоклетиан видел в христианах врагов. А следующий император, Константин, оказался мудрее. Он понял, что с этой силой лучше дружить».
Работа с текстом и картой: Обсуждаем Миланский эдикт 313 года. Смотрим на карту раздела империи.
Вопрос-задание (из текста): «1. Как складывались отношения императора Константина с христианской церковью? (Он разрешил христианство, сделал церковь союзником, освободил от налогов, она стала богатой и влиятельной). 2. Найдите на карте, какие территории вошли в Западную империю, а какие – в Восточную?» (Западная: Италия, Галлия, Испания, Британия, часть Африки. Восточная: Балканы, Малая Азия, Сирия, Египет).
Вывод записываем: Изменение: Христианская церковь стала мощной опорой власти, но империя разделилась на две части, что её ослабило.

Станция 4: «Решающий удар: Великое переселение народов».

Объяснение учителя: «А теперь представьте, что на наш старый, потрескавшийся замок обрушивается огромная лавина. Это – Великое переселение народов».
Работа с текстом: Разбираем, кто такие варвары (германские племена: готы, вандалы, франки; а также гунны). Обсуждаем ключевые события: разграбление Рима готами (410 г.), битва с Аттилой (451 г.), разгром Рима вандалами (455 г.).
Новое слово: Объясняем, что такое «вандализм» и откуда пошло это слово.
Вопрос для размышления (из текста): «Почему Великое переселение народов привело к падению Западной Римской империи?» (Империя была уже слаба изнутри (колоны, магнаты, тяжелые налоги), у неё не хватило сил сдержать натиск многочисленных племён; иногда римляне даже переходили на сторону варваров).
Ключевая дата: 476 год – низложение последнего императора Ромула Августа. Конец Древнего мира.

3. Закрепление. Собираем пазл причин. (7 минут)

Возвращаемся к главному вопросу урока. Задание классу: «Давайте сформулируем ответ на главный вопрос: каковы причины падения Римской империи? Вспомним все наши «трещины» и «удары». Обоснуем двумя-тремя аргументами».

Работа в группах (3-4 минуты): Ученики делятся на 4 группы. Каждая группа получает карточку с названием одной из «станций»:

Кризис хозяйства и общества.
Политический кризис и реформы.
Религиозный раскол и раздел империи.
Внешняя угроза. Задача группы: за 2 минуты сформулировать, как их фактор ослабил Рим, и подготовить короткое выступление (1-2 предложения).

Обсуждение и вывод (3-4 минуты): Представители от групп выступают. Учитель фиксирует ключевые тезисы на доске в виде схемы или списка.

Краткий итог учителя: «Итак, мы видим, что причины падения Западной Римской империи — это комплекс внутренних слабостей и внешнего удара. Не было одной-единственной причины. Империя ослабла изнутри, как наш старый замок:

Внутренние причины («трещины»): Кризис рабовладельческого хозяйства (колоны), ослабление центральной власти при усилении магнатов, тяжелое налоговое бремя, моральный упадок части элиты, раздел империи на две части.
Внешняя причина («решающий удар»): Великое переселение народов и натиск варварских племён, с которыми ослабленное государство уже не могло справиться.

Важный вывод: Восточная Римская империя (Византия), столкнувшись с теми же проблемами, смогла их пережить и просуществовала ещё почти 1000 лет. Это доказывает, что внутреннее состояние империи было решающим фактором».

4. Рефлексия и подведение итогов. (5 минут)

Приём «Историческая смайл-карта»: На доске рисуется линия времени от начала урока до его конца. Учитель просит учеников мысленно оценить, насколько они были заинтересованы и активны на каждом этапе («станции»), и поднять карточку со смайликом (😐, 😊, 🤔, 😮), который соответствует их состоянию.
Домашнее задание:
1. Обязательное: Прочитать параграф 55 «Поздняя империя». Составить в тетради таблицу «Причины падения Западной Римской империи» с двумя колонками: «Внутренние причины» и «Внешние причины».
2. На выбор (по желанию/для сильных учеников):
  1. Написать короткое эссе (5-7 предложений) от лица римского колона, магната или солдата-варвара о том, что происходит с Империей.
  2. Подготовить небольшое сообщение (2-3 минуты) о личности одного из героев урока: Диоклетиана, Константина или Аттилы.
3. Выставление и комментирование отметок за работу на уроке (активность в обсуждениях, работа в группах, ответы на вопросы викторины).
4. Заключительное слово учителя: «Сегодня мы разобрались в сложной цепи событий, которые привели к концу эпохи Древнего мира. Падение Рима — не просто дата в учебнике, а урок истории о том, что даже самое могущественное государство не вечно, если в его фундаменте появляются трещины. Следующий наш урок откроет новую, не менее интересную страницу — эпоху Средневековья».

Резервное задание (если останется время): Блиц-опрос по ключевым датам и терминам (476 г., 313 г., колон, доминат, варвары, вандализм).

Вы смотрели: Поурочные планы по истории 5 класс Урок № 66 по параграфу «55. Поздняя империя» гос. учебника Мединского для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Всеобщая история Урок №66.

Вернуться к Списку уроков истории

Всеобщая история Урок №66