Поурочные разработки по русскому языку в 5 классе (170 ч/г): «Урок 28. Сферы речевого общения и их соотнесенность с функциональными разновидностями языка.» для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Тематическое планирование учебного процесса по ФРП и новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №28.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык Урок №28.
Тема урока: Урок 28. Сферы речевого общения и их соотнесенность с функциональными разновидностями языка..
Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
II. Мотивационный этап — 2 интересных факта.
- В японском языке есть разные слова для «спасибо» в зависимости от ситуации. В магазине вам скажут arigatou gozaimasu, в неформальной беседе — просто arigatou, а в официальной переписке — kansha itashimasu. Это наглядный пример того, как сфера общения определяет выбор языковых средств. В русском тоже так: «Благодарю», «Спасибо» и «Спасибо большое» уместны по-разному.
- Понятие «речевой этикет» существовало уже в Древней Руси. В «Домострое» XVI века были прописаны правила речевого поведения: как здороваться со старшими, как обращаться к гостям, какие слова говорить за столом. То, что мы сегодня называем «функциональными разновидностями», люди чувствовали интуитивно сотни лет назад.
III. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания (упр. 159). Ученики называют группы слов и их заголовки. Ожидаемое деление:
• Приветствия: Здравствуй! Здравствуйте! Привет! Здорово! Доброе утро! Добрый день! Доброй ночи!
• Прощания: До свидания! Пока! Чао! До встречи! Всего доброго! Счастливо! Всего хорошего!
• Извинения: Извините. Простите. Виноват(а).
• Благодарности: Спасибо. Большое спасибо. Благодарю.
Затем вопрос: какие слова вы выберете для разговора с учителем, а какие — с лучшим другом? Почему? Это переход к теме урока: сфера общения определяет выбор языковых средств.
IV. Изучение нового материала.
Часть 1. Теория из учебника (с. 90–91, начало §31).
Опираясь на теоретический блок на с. 91, учитель:
• Сообщает, что научный, официально-деловой и публицистический стили составляют группу функциональных стилей.
• Основная цель каждой из этих разновидностей — передать информацию (научную, деловую или общественно значимую).
• Напоминает схему пяти функциональных разновидностей из §30, но теперь акцент — на том, какая сфера общения соответствует каждой:
| Функциональная разновидность | Сфера общения | Главная задача |
| Разговорная речь | Быт, семья, друзья | Непринуждённое общение |
| Научный стиль | Наука, образование | Сообщить научную информацию |
| Официально-деловой стиль | Официальные отношения, делопроизводство | Передать деловую информацию |
| Публицистический стиль | СМИ, общественная жизнь | Воздействовать, привлечь внимание |
| Язык художественной литературы | Художественное творчество | Воздействовать на чувства и воображение |
Часть 2. Чего нет в учебнике.
Учебник не даёт чётких признаков каждого стиля, по которым ученик может их различать. Дополните таблицу признаков, которую стоит записать в тетрадь:
| Стиль | Признаки | Пример |
| Научный | Термины, точность, объективность, логичность, отсутствие эмоций | «Ветер характеризуется скоростью и направлением.» |
| Официально-деловой | Шаблонные фразы, стандартизированность, безличность, точность | «На основании требований комиссии сформированы документы…» |
| Публицистический | Эмоциональность, призывы, риторические вопросы, оценочные слова | «Будем шире использовать этот возобновляемый источник энергии!» |
Также обратите внимание класса на важный момент, которого нет в учебнике: язык художественной литературы может использовать элементы всех остальных стилей. Писатель может вставить в роман и научное описание, и разговорную речь, и публицистический пассаж — но всё это подчиняется художественной цели. Это объясняет, почему в упр. 160 (отрывок Ю. Яковлева) ученики могут найти черты разных стилей, но текст в целом — художественный.
V. Тренировочные упражнения.
1. Упр. 160 (с. 90) — отрывок из сказки Ю. Яковлева «Мальчик с коньками».
Подсказка учителю: Ученики читают текст и определяют разновидность — язык художественной литературы. Затем охарактеризуйте роль выделенных слов: продрогший зимний бочок, греется — олицетворение, земля предстаёт как живое существо; кремнистая корочка, маленькие лунные цирки — метафоры, создают образ; на самых кончиках, новые весенние иголочки, не научились колоться — эпитеты и олицетворение, передают нежность, хрупкость.
Вывод: художественная речь воздействует на чувства через образные средства.
2. Упр. 161 (с. 90) — текст Ю. Нагибина «Время жить».
Подсказка учителю: Сначала определите разновидность — язык художественной литературы (художественное описание леса, образные глаголы «заливалась», «подпустила», «продолжала с той же ноты», метафора «маковка»). Затем переход к орфографической работе: списать, вставить пропущенные буквы, обозначить орфограммы.
Пропущенные буквы: в смысле (предл. пад.), тонкий (м.р., им.п.), острый (м.р., им.п.), гортанные (м.р., им.п., мн.ч), тревожные (м.р., им.п., мн.ч.), переклики сорок (род. пад., мн.ч.), на верхушке (предл. пад.), ели (род. пад.), на светлом (предл. пад., м.р.), вертикальном (предл. пад., м.р.), побеге (предл. пад.), соседнюю (вин. пад., ж.р.).
Можно распределить по вариантам: первый вариант — первая половина текста, второй — вторая.
Полный текст:
Лес в полном смысле звенел. Я узнавал лишь тонкий, острый свист синиц, странное клацанье дроздов, гортанные, тревожные переклики сорок, другие, самые нежные, самые мелодичные голоса оставались мне неведомы, хотя порой я видел исполнителей. Стройная, изящная птичка сидела на верхушке молодой ели, на светлом, вертикальном побеге, и заливалась так самозабвенно, что подпустила меня вплотную. А когда наконец заметила меня, то перелетела на соседнюю ёлку, опять на самую маковку, и продолжала с той же ноты, на которой я прервал её.
3. Упр. 162 (с. 91) — три текста.
Подсказка учителю: Ученики читают три текста.
Текст I (о собственных именах существительных) — научный стиль: термин «собственные имена существительные», точность, объективность.
Текст II (о вылове рыбы в период нереста) — публицистический стиль: эмоциональность («не секрет», «порой остаётся только удивляться»), призыв к вниманию.
Текст III (о комиссии и экспертизе) — официально-деловой стиль: шаблонные формулировки, безличность, стандартизированность.
Общие признаки — все передают информацию, все книжные. Различия — в задачах, степени эмоциональности и наборе языковых средств.
VI. Закрепление изученного.
Учитель делает вывод: каждая сфера общения требует своей функциональной разновидности. Научный стиль — точность и термины, официально-деловой — стандартность и безличность, публицистический — эмоциональность и воздействие, разговорная речь — непринуждённость, язык художественной литературы — образность. Главное умение — выбрать уместные средства в зависимости от ситуации общения.
VII. Домашнее задание.
Упр. 165 — прочитать текст о речевом этикете, озаглавить, определить задачу и принадлежность к функциональной разновидности языка. Ожидаемые ответы: заголовок — «Речевой этикет» или «Правила вежливого поведения»; задача — рассказать о речевом этикете и его роли; разновидность — научный стиль (информативность, термин «речевой этикет», точность, отсутствие эмоций).
Вы смотрели: Русский язык 5 класс Поурочные разработки. Урок 28. Сферы речевого общения и их соотнесенность с функциональными разновидностями языка.. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Русский язык Урок №28.